|
|
| |
|
מורים שהשתתפו בקורס שנתי להוראת המדעים שיפרו באופן מובהק את הידע שלהם ואת ההבנה
במדעים ובהוראת המדעים. התברר, שהתפתחות הידע המקצועי של המורים הושפעה במיוחד
מהחשיפה לדרך תפיסתם של תלמידיהם את המושגים המדעיים.
|
מושגים של ילדים כאמצעי לשיפור הידע של מורים
כתבה: ד"ר נעמי וקס
|
בתחום הוראת המדעים מרבים כיום לדבר על השינויים, שחלו בתפיסת תפקידם של המורים.
המורים אינם נתפסים עוד כ"מעבירים את הידע" לתלמידיהם, אלא כמי שמסייעים לתלמידים
לבנות את הידע המדעי שלהם, תוך התבססות על ניסיונם ועל הידע הקודם שלהם.
כדי להצליח במשימה זאת, על המורים לרכוש ידע ומיומנויות בתחומים שונים, כגון:
 בחירת תכניות לימודים ודרכי הוראה
המעודדות פיתוח מושגים מדעיים.
יצירת סביבות למידה המדרבנות את
התלמידים לשאול שאלות, לחפש תשובות, להתנסות ולדון.
אימוץ דרכי הערכה מתאימות לבדיקת
ההתפתחות המושגית של התלמידים.
כדי להביא להתפתחות המקצועית של המורים למדעים באופן, שיוכלו למלא את תפקידם ברוח
זאת, יש להציע להם הכשרה מיוחדת שתאפשר להם לפתח כישורים אלה. על-פי התיאוריה
הקונסטרוקטיביסטית (הרואה למידה כתהליך של בנייה עצמית של ידע על-ידי הלומדים), יש
לאפשר למורים לפתח בעצמם את רעיונותיהם ואת ידיעותיהם על הוראה ועל למידה, תוך
התבססות על התנסויותיהם עם תלמידיהם. בדרך זאת יפתחו המורים את הידע ואת ההבנה
שלהם במדעים ובהוראת המדעים, כלומר - הם ישפרו את הידע המקצועי שלהם.
על מסגרת רעיונית זאת המאמר הבא מתבסס:
Jones, M.G., Carter, G., & Rua, M.J. (1999). Children's concepts: Tools for
transforming science teachers' knowledge. Science Education, 83, 545-557..
|
מטרות המחקר
המטרה הייתה לברר את השאלות הבאות:
| 1. |
לברר כיצד ניתן לקדם את הידע המקצועי של מורים למדעים במסגרת קורס
להשתלמות מורים.
|
| 2. |
לבחון באיזו מידה המודעות למושגים המדעיים של ילדים משפיעה על התפתחות הידע
המקצועי של המורים למדעים.
|
|
|
|
מהלך המחקר
מחקר זה נערך כחקר מקרה (case study), כלומר, הוא עוסק במקרה אחד, מסוים, ומנסה
ללמוד ממנו ולגזור הכללות לגבי מקרים דומים אחרים.
|
|
|
מסגרת המחקר
המשתתפים
שתי קבוצות של מורים למדעים בבתי-ספר יסודיים ובחטיבות ביניים בדרום-מזרח
ארצות-הברית: בקבוצה אחת היו 26 מורים ובאחרת - 30 מורים.
המורים השתתפו בקורס שנתי להשתלמות מורים למדעים, שמטרתו העיקרית הייתה לעודד את
התפתחות התפיסה המדעית של המורים ולפתח אצלם ידע והבנה במדעים ובהוראת המדעים.
מהלך המחקר
הלימודים בקורס התמקדו בלימוד נושאים מתחום הפיזיקה - אור, קול וחשמל - בדרך
קונסטרוקטיביסטית, כלומר - המורים הודרכו כיצד לפתח את ההבנה המושגית שלהם בנושאים
הפיזיקליים, וכן הם התבקשו לחקור כיצד התפיסה של מושגים אלה מתפתחת אצל תלמידיהם.
הנושאים בקורס נלמדו באמצעים הבאים: פעילויות חקר, קריאת מחקרים, דיונים קבוצתיים,
שיחות עם מדענים, כתיבת עבודות והוראת עמיתים. המורים למדו לבטא את רעיונותיהם,
לשאול שאלות ולהעריך את פעולותיהם באמצעות רפלקסיה.
המורים בדקו כיצד תלמידיהם תופסים את המושגים הפיזיקליים, באמצעות ראיונות שהם
קיימו אתם בכל אחד מהנושאים המדעיים שנלמדו.
שיטת המחקר
במטרה להבין כיצד המורים בונים את הידע ואת ההבנה שלהם, נבחרה שיטת
מחקר איכותית.
המורים בדקו את ההבנה שלהם בנושאים המדעיים באמצעות יצירת מפות מושגים, ניהול
יומנים ועריכת תיקי עבודה (פורטפוליו). הם השוו את מפות המושגים שערכו לפני לימוד
הנושאים בקורס למפות המושגים, שהם הכינו לאחר הלימוד, וכן ניתחו את היומנים ואת
תיקי העבודה שלהם. כל אלה אפשרו לקבוע את ההשפעה של קורס ההשתלמות על המורים בשני
התחומים הבאים:
| 1. |
בהתפתחות הידע וההבנה שלהם במדעים ובהוראת המדעים.
|
| 2. |
השפעת התלמידים ומושגיהם על התפתחות הידע המקצועי של המורים.
|
|
ממצאים ומסקנות
התפתחות הידע וההבנה של המורים
השוואת מפות המושגים העלתה שאצל המורים חלה התקדמות מובהקת בתפיסת המושגים
המדעיים. התברר שההתפתחות חלה בעיקר בידע של המורים, אך הבנה מדעית מלאה של
המושגים לא הושגה.
|
|
|
השפעת מושגי התלמידים על התפתחות הידע המקצועי של המורים
ניתוח היומנים ותיקי העבודה של המורים העלה שהמורים חשו שהתפתחות הידע המקצועי
שלהם הושפעה בעיקר מהחשיפה למושגים של תלמידיהם במהלך הראיונות, שהם קיימו אתם.
מושגי הילדים שימשו אמצעי לקידום הידע של המורים בדרכים הבאות:
| 1.
|
מושגי הילדים כאירועים המעוררים אי-נחת
במהלך הראיונות המורים גילו שהתלמידים יכולים לענות תשובות "נכונות", על אף
שלא הבינו את המושגים המדעיים. תחושת אי הנחת שהייתה להם מגילוי זה, גרמה להם
לבחון בבקורתיות את דרך ההוראה שלהם, ואף את מידת ההבנה שלהם עצמם את המושגים
המדעיים.
|
| 2.
|
מושגי הילדים כמניעים מורים לרכישת ידע מדעי
החשיפה לדרך חשיבתם של הילדים עוררה במורים מודעות לידע המוגבל שלהם בנושאים
מדעיים מסוימים, ועודדה אותם לשנות את התפיסות המדעיות המוטעות, שהם זיהו אצלם.
|
| 3.
|
מושגי הילדים כמעודדי שינוי בדרך ההוראה
בעקבות הראיונות שהמורים קיימו עם התלמידים, השתנתה תפיסתם ההוראתית. ביומנים
שניהלו ציינו המורים שהם למדו להתייחס להוראה לא כאל תהליך של העברת ידע לתלמידים
אלא כעזרה לתלמידים לבנות את הידע המדעי שלהם. הם למדו להקשיב לתלמידים ברגישות
רבה יותר, נעשו מודעים יותר לדרך שילדים תופסים מושגים מדעיים, ושינו את דרך
ההוראה שלהם בהתאם לכך. הם הרבו לשלב לימוד בדרך החקר והגילוי, והמעיטו ללמד בדרך
של אישור ושינון.
|
נראה, שהחשיפה למושגי הילדים ולדרך חשיבתם הניעה את המורים לשינוי תפיסתי
והתנהגותי לגבי הידע המדעי שלהם ולגבי דרך הלימוד של מדע.
|
השלכות להוראה
מחקר זה מעיד שניתן לקדם את התפתחות הידע המקצועי של מורים למדעים. התברר, שבמסגרת
השתלמות מורים, המתבססת על גישה קונסטרוקטיביסטית ללימוד מושגים מדעיים ולהוראתם,
והמתמקדת בהכרת המושגים המדעיים שיש לילדים, התפתחו אצל המורים ידע והבנה במדעים
ובהוראת המדעים.
|
|
|
|
|
|
